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职业院校的创新教育
作者:    文章来源:    浏览次数:     发布时间:2015-06-18

                                                   职业院校的创新教育

 

 

中国职业技术教育学会副会长、全国民办职业技术教育分会会长俞仲文对职业院长校的创新教育提出了自己的观点。他指出如何在高职院校中全面推行创新教育,需要解决如下问题:

必须提高高职院校全面实施

创新教育紧迫性的认识

今天,我国已成为世界第二大经济体,但是人均GDP却仍然十分落后;我国是世界制造业大国,但是重引进购买,轻消化吸收。造成上述局面的重要原因是改革开放30多年来,经济增长主要靠“两头在外”的贸易驱动、利用外国设备和我国廉价劳动力进行代加工的不对称驱动,或者是用国内市场去换取国外先进技术的模仿驱动,而不是主要靠创新驱动。

另一方面创新驱动的长期缺位,又在很大程度上缘于我国高等教育出了问题。这些问题主要是:

问题之一是我国大学在结构、类型、功能方面存在着严重的缺陷。我们的高等教育,包括学科教育、高等工程教育、高等技术教育。而恰恰是高等技术教育被许多人看不上。一段时间以来,有人羞于从事技术与职业教育。

问题之二是我国的高等教育存在着根深蒂固的应试教育的弊病。 这里需要克服认识上的两大误区。一是认为创新教育是985211高校或普通本科院校的任务,高职院校只要培养学生熟悉实务、流程、规范、标准,取得技术等级证书就万事大吉了。其实创新是有层次的。既有重大的、领军式的、“山尖”上的创新,又有融合在生产、管理、服务、建设一线中的局部的技术革新和技术改良的所谓“山基”下的创新,两者对现代化建设而言,都非常重要,缺一不可。二是认为高职学生基础差、底子薄,不适合搞创新。实践证明,高职学生由于有很强的动手能力,如果再培养他们能够认识创新、欣赏创新、改进创新的素质,他们的创新能力一点不比本科学生甚至研究生来得逊色。

必须大力建设浓厚的创新文化,

形成宽松的创新环境

我国的高等职业教育一定要加大技术教育的分量,不仅要让学生适应今天的岗位、工种或职业所包含的技术发展现有水平,而且还要让学生适应技术发展的未来趋势,用明天的技术来武装今天的劳动者,这是实现高职教育专业教学标准和教学内容转型升级的重要指标。

当前,我国的高职教育面对着三大新的判断,即:知识离开大数据、云计算、物联网、移动互联网没有未来;高职专业离开跨界没有未来;教学效果离开提高学生的创新能力没有未来。

今天,一个不会处理大数据、不会运用云计算、不会驾驭移动互联网、不会利用电商等商务平台的人将是新时期的新文盲。

大数据背景下的产业已经悄然发生了许多新变化,与之相关联的高职专业也发生了巨大变化。这给高职院校的学生提供了创新发展的极其宽广的舞台。主要是:

电子商务、物联网技术、移动互联网的大规模发展,将对高职的专业建设提出新的挑战。

通过开展诸如“创新达人”、“创新秀”、“创新之星”、“金点子大赛”等喜闻乐见的形式,鼓励学生跨专业、跨区域、跨单位组织创新团队,与企业行业一起,从小专题开始做起,让每个学生经受一场创新实战的训练。

必须建设一支能担当全面推行创新教育的师资队伍。新加坡南洋理工学院之所以能够在业界那么有知名度,很重要的是他们建设了一支“三过硬”的教师队伍:他们来自企业行业,对企业行业的熟悉程度相当过硬;他们有强烈的使命感,专业知识和动手能力相当过硬;他们了解当代年轻人的特点,指导学生创新的理念和方法相当过硬。正是这支队伍使得该院成为亚洲地区高中后职业技术教育的典范。

反观我国的教育有一个最大的通病,就是让学生记住“弯弯的月亮像什么”的标准答案:只能像小船。在这样的教育理念下,使学生成了考试机器,把学生教傻了、甚至教坏了。如果改一个教育思路,同样是“弯弯的月亮像什么”,谁要能给出不同的“像什么”,给出得越多则评价越高,那就完全是另外一种场景。前者是扼杀了学生的创想能力,后者是发展学生的创想能力。

今天高职院校的教师中,具有前者的教育理念的不在少数,而具备后者的教育理念的实在是凤毛麟角。

 

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